문화예술교육 교육과정 개발을 위한 기초연구
한국문화예술교육진흥원, 2009.12
발달의 원리
인간의 발달과정을 연구해 온 학자들은 인간 발달에는 특정한 원리가 있다는 것을 발견하였다.
- 발달의 상호작용성 : 발달은 개체의 내부적인 힘인 유전적인 요인과 외부적인 힘인 환경적인 요인이 상호작용한 결과로서 나타난다. 따라서 발달은 성숙과 학습의 소산인 것이다.
- 발달의 분화.통합성 : 발달은 초기의 전체적이고 미분화된 기관, 기능이 점차 부분적이고 특수적인 기관, 기능으로 분화되어가는 동시에, 그 분화된 기관 또는 기능은 전체적으로 종합되어 하나의 새로운 체제로 통합되는 과정을 밟는다.
- 발달의 순서, 방향성 : 신체 및 운동기능의 발달은 물론이고 언어나 지적인 발달도 일정한 순서와 방향이 있다.
- 발달의 적기성.결정적 시기성 : 기능의 특성에 따라서 가장 적당한 발달시기에 많은 성장과 발달이 이루어진다. 이는 일정한 성장.발달에는 최적의 시기가 있음을 의미한다.
- 발달의 연속성.점진성 : 신체적 발달뿐만 아니라 지식이나 정서 등의 정신적 발달은 비약적인 것이 아니라 연속적이며 점진적으로 이루어진다. 이는 어느 시점에서의 발달이 기초가 되어 그 후의 발달이 이루어진다는 의미를 내포하고 있다.
- 발달의 개별성 : 모든 인간은 보편적인 순서에 따라 발달한다. 그러나 개개인의 발달을 자세히 살펴보면 개인차가 있다. 발달에는 성차도 있음을 발견할 수 있다.
- 발달의 상호관계성 : 개인의 신체적, 지적, 사회적, 정서적, 도덕적 영역의 발달 각 측면은 상호간에 긴밀하고도 유기적인 관련을 맺고 있다. 특정 영역의 발달에 장애가 나타나게 되면 다른 영역의 발달에도 부정적인 영향을 미치게 된다.
- 발달 초기단계의 중요성 : 생의 초기단계인 영아기, 유아기, 아동기까지의 발달은 비교적 급속한 속도로 이루어질 뿐만 아니라 이후 모든 단계의 성장.발달을 좌우한다.
※ 발달의 결정적 시기설 및 발달 초기단계의 중요성과 관련하여서는 보다 유동적인 관점이 존재한다. 발달의 연속성의 경우 교육과정 편성에 반영되어 온 발달 단계라는 개념과는 양립할 수 있는 개념이다. (피아제나 프로이트 등 발달심리 연구에 큰 영향을 준 초창기 연구자들은 인간의 발달이 불연속적으로 이루어진다고 믿었으며, 특정 시기가 되면 이전의 단계와는 질적으로 다른 단계로 이동한다고 보았다.)
발달 과정에 대한 이론들
현대의 발달학자들은 인지발달이 일반적 단계를 거치지 않는다고 생각하지만, 어느 정도 일반적이고 어느 정도 특수한가에 대해서는 의견이 일치하지 않고 있다. 신 피아제 학파는 여전히 일반적인 속성이 중요하다고 주장하고 있다.
현재는 발달의 생물학적 영향과 사회문화적 영향이 서로 상호작용을 이루는 관계라는 통합적 관점이 주류를 이루지만 전통적으로 발달 과정에 대한 축을 형성해 온 이론들은 여전히 고려할 여지가 있다.
1) 발달 단계
발달 단계는 일정한 연령기에 도달하면 그 전후 시기와는 구별되며 그 시기의 사람들에게 공통적으로 나타나는 일반적인 특징을 기준으로 인간의 생애를 몇 개의 시기로 구분한 것이다.
발달 단계의 개념은 다양하게 정의되고 발전했는데, 특히 인지적, 정서적, 도덕적, 감정적 측면을 주목하는 발달안은 통합적 문화예술교육의 수준을 설정하는 데 있어서도 참고할 면이 있다.
발달 단계에 대한 연구들은 인간이 발달함에 있어서 특정 시기에 각각의 분야에서 어떤 질적인 변화를 이루어 가는지를 보여주고 있다.
피아제의 발달 단계에 대한 이론이 오늘날 전적으로 받아들여지고 있지는 않지만 현재의 교육에 있어서도 인간을 바라보는 관점 가운데 하나이다. 미술교육분야의 대표적 발달론자인 로웬펠드는 피아제의 '시각적 경험을 통해 구성된 지식' 개념을 창의력 개념과 연결시켜 시기를 구별하며, 롯친스는 감상능력 발달 단계에 대해 논의하였다. 짐머만은 피아제의 인지발달이론을 음악교육에 적용시켜 음악 인지적 특징을 연령별로 나열하였으며, 등등등
2) 발달에 있어서 사회문화적인 영향
피아제와 같은 발달 단계 이론은 인간의 발달을 개인적인 성장에서 바라보며, 마음 혹은 정신은 집단이나 사회에 있지 않고 독립적인 개인의 뇌에 있다고 보고 있다. 다른 연구자들은 인간의 사회문화적 관계가 발달에 영향을 미친다고 보았다.
피아제와 동시대 학자인 비고츠키의 연구는 인지 발달에 있어서 사회적 맥락의 중요성을 강조한 것으로 현대 발달심리학에서 인문학, 사회과학에 이르기까지 광범위하게 영향을 주었다.
비고츠키 심리학은 인간의 발달이 하위의 과정에서 상위의 과정으로 단계에 의해 발달한다고 믿지 않으며, 다만 문화에 의해 발달의 자연적인 측면이 재구조화되고 재조직될 수 있다고 믿는다. 이러한 관점에서 볼 때, 발달은 전 생애에 걸쳐 일어날 수 있다. 비고츠키는 발달의 종착점을 문화적으로 적절한 실제를 향한 사회문화적 학습의 발달로 보았다.
비고츠키는 발달이란 언어 학습에서 추론한 사회적 기호의 획득과 문화적이고 사회적인 관계의 내면화를 통한 사회적 학습의 결과로 일어나는 인간의 독특한 활동이라고 믿었다. 비고츠키는 발달 단계를 하위 단계와 상위 단계로 나누어 보았으며, 하위 단계는 자연적으로 발달하지만 상위 단계는 문화 도구의 습득을 통해 내면화됨으로서 도달할 수 있다고 믿었다. 비고츠키의 관점에서 볼 때, 정신 기능은 독립적으로 존재하지 않으며, 사회적 과정을 통해서만 개인의 정신은 성장할 수 있다. 따라서 인류의 유산인 문화는 비고츠키 심리학에 있어서 내면화 과정을 통해 개인을 성장시키고 상위의 정신형식을 획득하게 되는 중요한 요소가 된다.
비고츠치의 이론에서 생물학적 나이와 관련된 발달 단계는 중요하지 않다. 비고츠키에게 있어서 학습은 항상 사회적 맥락에서 일어나고, 지식과 발달 역시 이에 의존한다. 또한 학습은 문화화의 과정이며 이 과정에서 기호학적 매개 역할을 하는 언어의 역할은 매우 중요하다.
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통합적 인지발달을 고려한 문화예술교육
문화예술교육의 수준 설정
- 문화예술교육의 수준 설정에 있어서 생물학적 발달과 사회문화적 과정은 동시에 고려할 필요가 있다.
- 학습자의 발달 과정에 있어서 인지적 발달과 정서적, 감각적 요소들이 통합적으로 고려될 필요가 있다.
- 문화예술교육은 학습자를 스스로 자신의 삶을 구성해 나가는 발달 주체로 간주하고 문화적이고 개인적인 특수성 및 다양성 측면에서 접근할 필요가 있다.
- 문화예술교육은 각 영역의 세부적인 특성에 따라 결정적 시기도 존재하지만, 동시에 문화적 소통을 통한 발달의 측면에서 학습자의 전 생애에 걸쳐 영향을 줄 수 있다.
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